Niveau 3 : Spécialisation

Milieu scolaire :
Cadre, PPS et adaptations

1 jour (7h) • De 9h00 à 17h00 • Formatrice : Monia Khellache

Objectifs de la formation

Cette formation sur l'autisme en milieu scolaire vise à donner aux professionnels de l'éducation les compétences nécessaires pour accompagner efficacement les élèves avec un Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA). A l'issue de cette journée intensive, les participants seront capables de :

  • connaître le cadre légal de la scolarisation des élèves autistes
  • comprendre le projet personnalisé de scolarisation et contribuer à sa mise en œuvre
  • aménager la classe et son environnement sensoriel
  • appliquer un protocole de gestion de crise en contexte scolaire
  • mettre en place des supports visuels adaptés à l’école
  • adapter les pratiques pédagogiques et les évaluations
  • favoriser l’inclusion sociale et sensibiliser les autres élèves
  • planifier les transitions et coordonner les interventions
  • prévenir l’épuisement professionnel de l’accompagnant
  • Cette formation constitue le niveau 2 du parcours scolaire. Le niveau 1 « Accueillir un élève autiste à l’école » pose les repères de base : comprendre l’élève, créer la connexion, lire un comportement.
  • DÉROULÉ DE LA JOURNÉE (9h00 à 17h00)

Programme détaillé

Le programme ci-dessous est celui du programme officiel téléchargeable plus bas sur cette page.

Module 1 : Cadre légal et dispositifs d’inclusion scolaire (9h15-10h00)

  • Loi du 11 février 2005 : le droit à la scolarisation en milieu ordinaire
  • Stratégie nationale TND 2023-2027 : objectifs et moyens
  • Les dispositifs : ULIS, UEMA (7 enfants par unité), UEEA (10 enfants par unité)
  • Le modèle d’autorégulation ARAMIS et les dispositifs innovants
  • Chiffres clés : 520 000 élèves handicapés scolarisés, contre 130 000 en 2005

Module 2 : Le projet personnalisé de scolarisation (10h00-11h00, pause de 10h30 à 10h45)

  • Le PPS : définition et procédure en 5 étapes, de la saisine MDPH à l’ESS
  • Le GEVA-Sco : guide d’évaluation des besoins scolaires
  • L’ESS : composition, rôle, fréquence recommandée
  • Comparer PPS, PAP, PAI et PPRE : public visé, rédacteur, validation

Module 3 : Aménagements de la classe et gestion de crise (11h00-12h00)

  • Structure physique : zones d’activité, place de l’élève, réduction des distractions
  • Environnement sensoriel : bruit, éclairage, affichage, ajustements concrets
  • L’espace de retrait : aménagement, équipement, règles d’utilisation
  • Protocole de crise sensorielle en classe, en 5 étapes : détecter, prévenir, gérer, protéger, rétablir

Module 4 : Les supports visuels à l’école (13h00-13h45)

  • L’emploi du temps visuel de la journée scolaire
  • Le minuteur visuel : matérialiser le temps qui passe
  • Les séquences d’activité : décomposer une tâche en étapes visuelles
  • Les règles de la classe affichées en pictogrammes
  • Les cartes de demande : j’ai besoin d’aide, pause, j’ai fini

Module 5 : Adaptations pédagogiques (13h45-14h30)

  • Les consignes : courtes, positives, une à la fois, accompagnées de visuels
  • Les documents : mise en page aérée, police adaptée, surlignage
  • Les évaluations : QCM, textes à trous, suppression des doubles tâches
  • Le rythme : tiers-temps, pauses, alternance entre le facile et le difficile
  • Les aménagements aux examens : tiers-temps, secrétaire, salle séparée

Module 6 : Inclusion sociale et sensibilisation des pairs (14h30-15h15)

  • Sensibiliser les autres élèves : programmes neurodiversité, supports adaptés
  • Le système de parrainage : sélection, formation, supervision des pairs
  • Le soutien à la récréation : activités structurées, espace calme
  • La prévention du harcèlement scolaire

Module 7 : Accompagner les transitions (15h30-16h00)

  • Les micro-transitions, entre deux activités : minuteur, signal, séquence visuelle
  • Les mézo-transitions : changement d’enseignant, sortie scolaire
  • Les macro-transitions : le passage d’un niveau scolaire à l’autre
  • Les informations à transmettre : profil sensoriel, stratégies, centres d’intérêt

Module 8 : Collaboration, posture et stratégies par niveau (16h00-16h45)

  • Le rôle de l’AESH : missions, cadre de collaboration, positionnement juste
  • Prévenir l’épuisement de l’AESH : signes d’alerte, supervision, analyse de pratiques
  • L’ESS : pilotage, participants, fréquence, objectifs
  • Les outils de coordination : cahier de liaison, fiche de poste
  • Des stratégies propres à la maternelle, à l’élémentaire, au collège et au lycée

Méthodes pédagogiques

Notre approche allie théorie et pratique pour une formation directement applicable sur le terrain :

  • Apports théoriques illustrés par des cas concrets d'élèves avec TSA
  • Analyses de vidéos en situation scolaire réelle
  • Ateliers pratiques : création de supports visuels, adaptation de consignes
  • Mises en situation et jeux de rôles (réunion d'ESS, gestion de crise)
  • Echanges de pratiques entre participants
  • Remise d'un livret stagiaire avec fiches-outils réutilisables

Public cible

Cette formation autisme en milieu scolaire s'adresse à tous les professionnels de l'éducation et de l'accompagnement intervenant auprès d'élèves avec TSA :

  • AESH (Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap)
  • Enseignants du premier et du second degré
  • Enseignants spécialisés (coordonnateurs ULIS, enseignants référents)
  • Directeurs d'école et chefs d'établissement
  • Éducateurs en milieu scolaire
  • Psychologues scolaires et conseillers d'orientation
  • Personnels de vie scolaire (CPE, AED)

Prérequis

Avoir suivi la journée « Accueillir un élève autiste à l'école » ou la formation Comprendre l'autisme, ou disposer de connaissances équivalentes sur le fonctionnement autistique.

  • Avoir suivi la formation F01, Comprendre l'autisme : Les Fondamentaux ou justifier de connaissances de base sur le TSA
  • Exercer ou avoir exerce en milieu scolaire auprès d'élèves avec TSA ou en situation de handicap

Aucun diplome spécifique n'est exige. La formation est accessible à tout professionnel de l'éducation motive par l'inclusion scolaire.

Questions fréquentes

Les adaptations incluent la structuration visuelle de l'emploi du temps, l'utilisation de supports visuels pour les consignes, l'aménagement d'un espace calme, la réduction des stimulations sensorielles, le fractionnement des tâches et l'utilisation de timer visuels. Chaque adaptation doit être personnalisee en fonction du profil sensoriel et cognitif de l'eleve. Notre formation vous apprend à évaluer les besoins et à mettre en place ces adaptations de manière concrète.

L'AESH facilite l'inclusion scolaire en aidant l'eleve à comprendre les consignes, en adaptant les supports pédagogiques, en soutenant les interactions sociales avec les pairs et en assurant la liaison entre l'enseignant et la famille. L'AESH travaille toujours en lien avec le PPS. Son objectif est de favoriser l'autonomie de l'eleve, pas de créer une dépendance.

Le PPS est élaboré par la MDPH à la demande de la famille. Il necessite un diagnostic médical, un formulaire GEVA-Sco rempli par l'équipe éducative, et une évaluation des besoins de l'eleve. L'équipe de suivi de scolarisation (ESS) se reunit au moins une fois par an pour ajuster le PPS. La formation detaille chaque étape de cette procédure.

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